ПОЛЕЗНЫЕ СТАТЬИ


Ссылка на источник:

http://www.samson-corp.ru/Developments/MM18/mm18-06.pdf

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ЗДОРОВЬЕ – ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Педагог дошкольного центра Казанцева Ж. Ю.

Целью воспитания должно быть

воспитание нравственного человека,

полезного члена общества.

К. Д. Ушинский

Духовно-нравственное воспитание и развитие детей является первостепенной задачей современной государственной политики Российской Федерации и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Воспитание ориентировано на достижение современного национального идеала – высоконравственного, творческого, компетентного гражданина, способного принять судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны. Для обеспечения органичной преемственности между школой и дошкольным образованием важен высокий уровень нравственного воспитания: от достигнутых результатов воспитания зависит процесс обучения детей. Поэтому задача нравственного воспитания в дошкольном возрасте на современном этапе жизни общества приобретает неподдельную значимость.

Проблема нравственного воспитания относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества. Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее задачами социально-экономического и культурного развития, диктует необходимость нравственного воспитания. Дети являются гордостью своих родителей. В них всё им мило и дорого. Все родители мечтают видеть своего ребенка воспитанным, духовно здоровым. Вопросы духовно-нравственного воспитания: Как ребенок смотрит на мир? Как малыш ведёт себя? Каковы его манеры? Важны ли для него общечеловеческие ценности? – встают все острее. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека. Задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, что общечеловеческие моральные ценности должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности.

До семи лет ребенок является правополушарным существом, левое полушарие у него актуализируется только к началу обучения в школе. За нравственное здоровье у человека отвечает именно правое полушарие. Поэтому дошкольное детство – это сензитивный период для развития малыша, для формирования его духовно- нравственной мотивации. Когда ребёнок начинает активную жизнь в человеческом обществе, он сталкивается с множеством проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он ещё мало знает об этом мире. Ему, этому милому "пришельцу", нужно научиться жить среди себе подобных. Это время развития всех сил человека, как душевных, так и телесных. В дошкольном возрасте идет активное накопление нравственного опыта.

Программа духовно-нравственного воспитания дошкольников является своеобразным стержнем, вокруг которого целесообразно строить весь процесс их обучения. Она включает:

1. усвоение правил культурного поведения:

− формирование культурно-гигиенических навыков;

− воспитание культуры деятельности;

− воспитание культуры общения;

2. формирование нравственных качеств личности.

Особенности мировосприятия и миропонимания дошкольников обусловлены механизмом эмоционально-образного восприятия и наглядно-практического мышления. Поэтому формирование духовно-нравственных понятий и представлений своеобразно. Оно тесно связано с конкретными представлениями о том, что ребенку дорого и близко, то есть с любовью к родителям и к другим эмоционально близким людям, окружающей его природе, игрушкам, играм, песням, родному образному слову, к тому, что его радует. Путь к сердцу ребенка, к его чувствам, и через них - к его мыслям, лежит через игру, через сказку, через яркую эмоцию, через яркий словесный, живописный и поэтический образ. Этим определяется выбор методов и средств нравственного воспитания дошкольников.

МЕТОДЫ:

• Воспитание словом.

• Воспитание делом.

• Воспитание ситуацией.

• Воспитание игрой.

• Воспитание общением.

• Воспитание взаимоотношениями.

СРЕДСТВА:

1. Группа художественных средств: художественная литература,

изобразительное искусство, музыка, кино и др.

2. Многообразие окружающего мира. Природа.

3. Собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность.

4. Общение.

5. Атмосфера, в которой живет ребенок.

1. Усвоение правил культурного поведения.

Формирование культурно-гигиенических навыков и воспитание культуры деятельности - важные составляющие усвоения норм культурного поведения и охраны здоровья детей. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, школьных принадлежностей продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен в работе. Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам, но она имеет этический аспект – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу. Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к книгам, вещам, игрушкам.

Приходя в дошкольный центр, многие дети не владеют элементарными навыками самообслуживания. Культурно-гигиенические навыки прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности, в том числе в ходе игры. Мы используем такие игры: «Утро начинается», «Оденем куклу Машу на прогулку», «Каждой вещи – свое место», «Чаепитие», «Помощники Мойдодыра».

Важнейшим средством нравственного воспитания Ушинский считал обучение. Все учебные предметы обладают, утверждал он, богатейшими воспитательными возможностями. В процессе гигиенического воспитания и обучения детей педагоги дошкольного центра используют специальные наборы материалов по гигиеническому воспитанию, разнообразные сюжетные картинки, проводят беседы о строении человеческого организма, о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, читают художественную литературу.

Условия развития ребенка-дошкольника существенно отличаются от условий предыдущего возрастного этапа. Центральным требованием становится соблюдение обязательных для всех правил поведения в обществе, норм общественной морали. Подавляя свой эгоцентризм, ребенок включается в совместную деятельность со сверстниками, учится согласовывать с ними свои действия, считаться с интересами и мнением товарищей.

Воспитание культуры общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах и в быту.

Ребенок воспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в результате общения детей. Когда он начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети как он, что свои желания приходиться соизмерять с желаниями других, тогда в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения. Воспитание культуры общения осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброжелательность.

Для решения задачи воспитания навыков культурного поведения мы используем этические беседы («Моя семья», «Мои товарищи», «Мой город» и др.), различные игры («Волшебный клубочек», «Мы в гостях», «Идем в театр», «»Магазин», «Едем в транспорте» и др.). Активным средством воздействия являются произведения литературы и искусства. Они в яркой, образной, эмоционально насыщенной форме влияют на детей, вызывая разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни. Художественные образы, увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев, раскрываются лучшие черты и качества человека, осуждаются отрицательные поступки и явления, - все это находит живой отклик у детей, способствуя формированию нравственных понятий и чувств, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков. Яркие образы, конкретные поступки, изображенные на картине или в скульптуре, воздействуют на чувства детей, помогают им глубже понять нравственное содержание ситуации. Особой силой воздействия на чувства обладает музыка. Любимые произведения вызывают у детей эмоциональный отклик, знакомят с особенностями искусства народов нашей Родины. Коллективное исполнение песен создает эмоциональную близость, объединяет дошкольников общими переживаниями.

2. Формирование нравственных качеств личности.

Какие наиболее важные нравственные качества хотят видеть взрослые в детях?

• Вежливость.

• Деликатность.

• Чуткость.

• Скромность.

• Отзывчивость.

• Честность.

• Толерантность.

• Дисциплинированность.

• Трудолюбие.

• Коммуникабельность.

Каждый вид детской деятельности создает благоприятные возможности для их формирования. Окружающая ребенка обстановка должна быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью, тогда она становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств. Сюжетно-ролевые игры («Скорая помощь», «Дочки-матери»,

«Доктор Айболит») способны вызвать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Игры-занятия («»Жадность», «Болезнь куклы», «Грубость и драка», «Хвастунишки и дразнилки») сочетают в себе нравственные беседы и инсценировки и способствуют формированию у детей нравственных понятий и представлений, учат различать черты характера героев, находить выход из конфликтных ситуаций, давать моральную оценку происходящему.

Стремление к добру, истине, справедливости, пронизывают произведения художественной литературы. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. Занятие по художественной литературе «В мире русских народных сказок» было направлено на решение таких воспитательных задач: формировать представление о «добре» и «зле», дружбе и взаимопомощи; прививать любовь к русскому народному творчеству; способствовать сплочению детского коллектива. В споре народного героя с отрицательным персонажем решается вопрос о торжестве добра и наказании зла. Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности. Сказка не дает прямых наставлений детям:

«Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения», но в ее содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают. Например, сказки «Репка» и «Теремок» учат детей быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить - можно попасть в беду. Страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость - в сказках «Лиса и журавль», «Лисичка сестричка и серый волк», «Заюшкина избушка». Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается - «Мороз Иванович»; забота о ближнем поощряется - «Бобовое Зернышко».

Систематическое духовно-нравственное воспитание ребенка с первых лет жизни обеспечивает его адекватное социальное развитие и гармоничное формирование. Воспитание этимологически – доброкачественное питание души. Душа ребенка так наивна, так впечатлительна и беспомощна, она как бы плывет в потоке наивной непосредственной доверчивости. В этот период впечатлениям открыта последняя глубина души, она всему доступна и не защищена никакой броней. И в этот момент самое важное – духовно пробудить ребенка и указать перед лицом будущих трудностей и опасностей жизни. Надо, чтобы именно в этом возрасте ребенок получил доступ ко всем сферам духовного опыта, чтобы все значительное и священное в жизни открылось ему. Воспитатель ежедневно устанавливает душевную связь с ребёнком. Если это достигнуто, то ребёнку легко учиться, легко общаться, легко жить в коллективе. И только тогда воплощаются мудрые слова Я. Корчака: "Воспитатель, который не сковывает, а освобождает, не ломает, а формирует, не подавляет, а возносит, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживает вместе с ребёнком много вдохновенных минут".

Список литературы.

1. Бородина А. В. Основы православной культуры: Культура и творчество в детском саду. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста. - М.: «Издательство Основы православной культуры», 2005.

2. Гладких Л. П. Развитие внутреннего мира ребенка. // Вестник ПСГУ IV; Педагогика. Психология. Вып. 4 (11) - 2008.

3. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: «Просвещение», 2010.

4. Жучкова Г. Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. - М.: «Издательство гном и Д», 2005.

5. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

7. Шорыгина Т. А. Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание. - М.: «Книголюб», 2004.



К началу


На Главную


 
 
  © Все права защищены 2012-2015г.
Дизайн «ООО Системы будущего».
Сопровождение сайта www.OvoFix.ru
 
125480 г. Москва ул. Планерная д.3 кор.3 "Аэроэкология"
+79857623942 +74959442622 +79099929596 +79099929594
narod-akademia.com